ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Унифицированная интерактивная диагностическая карта (далее — диагностическая карта) разработана для педагогической оценки клинико-психолого-педагогического статуса обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) с целью выявления их особых образовательных потребностей и проектирования необходимых специальных условий обучения и воспитания.
Алгоритм проектирования специальных условий представлен на рисунке 1.
Рис. 1. Алгоритм проектирования специальных образовательных условий на основе результатов комплексного психолого-педагогического обследования.
Диагностическая карта предназначена для педагогических работников, специалистов службы сопровождения, членов психолого-педагогических консилиумов образовательных организаций и психолого-медико-педагогических комиссий, работающих с детьми и подростками, осваивающими адаптированные основные образовательные программы для обучающихся с двигательными нарушениями на разных уровнях общего образования.
Оценка клинико-психолого-педагогического статуса обучающихся с НОДА осуществляется на основе диагностического обследования, структура и содержание которого представлено в диагностической карте.
Диагностическое обследование состоит из двух частей: инвариативной и вариативной.
Инвариативная часть включает шесть блоков, направленных на диагностику основных линий развития ребенка, актуальных на всех возрастных этапах:
Блок 1. Общая информация: общие сведения об обучающемся, включая фамилию, имя, отчество, год рождения, класс, уровень образования, на котором обучается ребенок и осваиваемые вариант образовательной программы.
Блок 2. Медицинские данные: основной медицинский диагноз, наличие или отсутствие патологии органов зрения и/или слуха..
Блок 3. Оценка особенностей двигательной сферы: оценка состояния общей и мелкой моторики.
Блок 4. Оценка возможностей речи и коммуникации: оценка особенностей речевого развития и коммуникативных возможностей обучающихся.
Блок 5. Оценка сформированности навыков самообслуживания: оценка уровня развития базовых навыков самообслуживания (прием пищи, одевание и раздевание, гигиенические навыки).
Блок 6. Оценка особенностей формирования высших психических функций: оценка сформированности функций внимания, мнестических процессов, особенностей мыслительной деятельности и др.
Вариативная часть имеет модульный характер и представляет собой перечень обследований для решения различных диагностических задач в зависимости от возраста обучающихся и варианта осваиваемой адаптированной программы.
Блок 7. Прогнозирование трудностей формирования школьно-значимых навыков
Блок 8. Оценка сформированности социально значимых бытовых навыков: оценка повседневных навыков, обеспечивающих самостоятельность и функциональную независимость ребенка (подростка) с учетом возраста.
Диагностические блоки 3, 4, 5, 7, 8, содержат встроенный диагностический инструментарий, на основе которого проводится обследование.
Перечень диагностических задач вариативной части не является исчерпывающим и может быть дополнен при работе над следующими версиями диагностической карты.
Подробное описание всех диагностических методик представлено в Приложении 1.
ПОРЯДОК РАБОТЫ С ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КАРТОЙ
Заполнение диагностической карты осуществляется последовательно с помощью внесения запрашиваемой информации. Возможно несколько вариантов заполнения:
— внесение данных в соответствии с запросом (например, ФИО, год рождения и др.),
— выбор одного или нескольких ответов из предлагаемых вариантов (например, вариант АООП или уровень развития глобальных моторных функций),
— развернутый ответ в свободной форме.
По результатам заполнения карты в автоматическом режиме определяются особые образовательные потребности обучающегося и формируется перечень специальных условий с методическими рекомендациями, включая основные направления коррекционной работы.
Заложенная в диагностическую программу балльная шкала оценки по каждому блоку, формирует индивидуальный графический профиль обучающегося, который характеризует его клинико-психолого-педагогический статус. Количественная оценка отражает выраженность особых образовательных потребностей обучающегося и объем необходимых специальных условий.
На рисунке 2 представлена последовательность заполнения карты и визуализация процесса формирования перечная особых образовательных потребностей и специальных условий обучения.
Наиболее эффективным диагностическое обследование будет при коллегиальном междисциплинарном подходе.
Блоки 1 и 2 заполняются ответственным специалистом на основе данных, полученных из документов обучающихся, в том числе медицинских выписок и заключений лечащего врача.
Блоки 3 и 4 не требуют узко специализированных знаний и могут быть заполнены классным руководителем, педагогом-психологом или дефектологом, при этом для оценки характеристик блока 3 целесообразно привлечение специалиста по адаптивной физической культуре или педагога, который ведет коррекционный курс «Двигательная коррекция», для оценки характеристика блока 4 — логопеда.
Блоки 5 и 8 заполняются классным руководителем, воспитателем или специалистом по социально-бытовой адаптации. К обследованию привлекаются родители обучающихся
Блоки 6 и 7 заполняются педагогом-психологом и учителем-дефектологом.
Блок 6 диагностической карты представляет собой бланк для внесения результатов психодиагностики без привязки к конкретному диагностическому инструментарию. Диагностические методики для проведения обследования должны подбираться специалистом по своему усмотрению индивидуально для каждого ребенка в зависимости от его возраста и психофизических особенностей. В приложении 1 представлен примерный перечень методик, которые могут быть рекомендованы для использования. Перечень не является исчерпывающим и не включает обязательных для применения методик.
Рекомендуется заранее ознакомится с содержанием диагностических блоков, до начала обследования изучить диагностические шкалы и классификации и подготовить необходимые стандартизированные методики и стимульный материал для проведения обследования.
По завершении обследования результаты можно распечатать в форме текстового файла и графического изображения. В текстовый файл можно вносить корректировки и дополнения.
Рис. 2. Последовательность заполнения карты и визуализация процесса формирования перечная особых образовательных потребностей и специальных условий обучения.
Пояснение к рисунку 1: Зеленым цветом маркированы ячейки, которые заполняются автоматически.
! Использование диагностической карты не исключает необходимость тщательного анализа каждой конкретной ситуации и применения индивидуально-ориентированного подхода при организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с двигательными нарушениями.